Открытый урок по информатике.

Тема: Вставка графических объектов в текстовом редакторе WORD.

Обоснование темы:  Совершенствование умений и навыков, приобретенных в 9 классе, применение их к новой ситуации.

Цель урока:  Воспитать пунктуальность и внимательность.
Развить познавательный интерес, самостоятельность.
Развить умение систематизировать получаемые знания.

Задачи урока: Организовать четкое выполнение практической работы.
Объяснить правила оценки результатов деятельности.

Тип урока:  Урок применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний.

Этапы урока:
 - постановка цели урока и мотивация учебной деятельности;
– воспроизведение и коррекция опорных знаний;
– повторение и анализ основных событий, фактов, событий, явлений;
– обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практического задания;
- усвоение ведущей идеи и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;
- подведение итогов урока.

Методы: словесные, организация и осуществление учебной деятельности.

Ход урока:

1.	Актуализация деятельности учащихся:  
 - сообщить план урока (фронтальный опрос, обсуждение поставленной проблемы, выводы, ввод нового материала, практическая работа с применением полученных знаний)
2.	Анализ занятий по данной теме в 9 классе (что делали, результат)
3.	Вызов к доске учащегося: Алгоритм вставки графического объекта.
4.	Проверка сформированности умений и навыков – фронтальный опрос:

Вопрос	Ответ	
1. Представьте себе, что в редакторе нет таблиц, какие действия нам становятся недоступны?	Построение текста в виде таблицы (при малейшем добавлении новых участков текст будет искажаться!)	
2. Необходимость организации табличных данных в текстовом редакторе	Четкое распределение участков текста друг относительно друга.	
3. Можно ли из простого текста получить таблицу? Как?	Можно, если он записан определенным образом, например, через знаки табуляции.	
4. При вставке таблиц в готовый текст могут ли возникнуть непредвиденные обстоятельства: скос границ, лишние столбы и т.д.?	Да	
5. Возможно ли четко предугадать все действия?	Нет	
6. Как же действовать при создании документов вообще и  таблиц в частности?	Методом проб и ошибок.
Редактор текстов – это не печатная машинка, все исправления и дополнения здесь проводятся моментально и без последствий.	
7. А если все же ошиблись? Выполнили ненужное, неправильное действие?	Есть вариант отката – отмена 	
Вывод: при выполнении задания на ПК, в частности, при составлении таблиц, есть ли четкая последовательность действий (алгоритм) для решения всех абсолютно задач?	Нет	

5)	1. Встать на нужное место в тексте
6)	Обсуждение проблемы: Существует ли порядок действий при вставке объектов в редакторе?
          Да. 

2. Меню Вставка – Рисунок
Надпись
Файл
Объект
Закладка
 Ок!

Вопрос	Ответ	
1. Куда мы вставляли объекты в прошлом году? 	В Надпись.	
2. Для чего это было необходимо? 	 Для удобства перемещения участков текста и рисунков друг относительно друга	
3. Возможна ли ситуация, когда текст при вставке картинки должен определенным образом ее обтекать? Как этого достичь?	ПКМ на вставленном рисунке

Теоретический материал:

ПКМ на рисунке – Формат рисунка 
               Положение – Поверх текста
               Обтекание – выбрать необходимый формат

7.	Практическая работа.
•	Вставить в готовый текст    C:\Ученик\Задания Word\Смайлики или     C:\Ученик\Задания Word\Электронные письма    рисунки по теме текста.
•	Применить к данному рисунку различные виды обтекания.
•	Вставить рисунок в готовую таблицу C:\Ученик\Задания Word\Поколения ЭВМ.
•	Доп.: изменить вставленный рисунок (Вставка -  рисунок – из файла), убрать какие-то объекты.

1.	Вывод по уроку: при вставке графических объектов необходимо четко представлять границы применимости данных объектов в конкретном тексте: необходимо ли этот объект передвигать относительно текста (9 класс), или объект встраивается в текст, как символ (10 класс).

2.	Домашнее задание: придумать текст сообщения по информатике по темам: «Алгебра физических схем», «Алгоритмизация и программирование». Оформить на одном альбомном листе с применением графики.

Технологическая карта учащегося.

Вопрос	Ответ	
1. Представьте себе, что в редакторе нет таблиц, какие действия нам становятся недоступны?		
2. Необходимость организации табличных данных в текстовом редакторе		
3. Можно ли из простого текста получить таблицу? Как?		
4. При вставке таблиц в готовый текст могут ли возникнуть непредвиденные обстоятельства: скос границ, лишние столбы и т.д.?		
5. Возможно ли четко предугадать все действия?		
6. Как же действовать при создании документов вообще и  таблиц в частности?		
7. А если все же ошиблись? Выполнили ненужное, неправильное действие?		
Вывод: при выполнении задания на ПК, в частности, при составлении таблиц, есть ли четкая последовательность действий (алгоритм) для решения всех абсолютно задач?		

9.Обсуждение проблемы: Существует ли порядок действий при вставке объектов в редакторе?
          Да. 

Вопрос	Ответ	
1. Куда мы вставляли объекты в прошлом году? 		
2. Для чего это было необходимо? 		
3. Возможна ли ситуация, когда текст при вставке картинки должен определенным образом ее обтекать? Как этого достичь?		

Самоанализ урока.

1.	Реальные учебные возможности – высокий уровень интеллекта (70%) и  сверхвысокий (30%). Особенности – математический класс.
2.	Место урока в теме – 14 урок, в разделе – первая тема, в курсе – ключевая по обработке данных. Какие навыки будут приобретены при обработке текста, такие и применятся при обработке таблиц, баз данных, презентаций.
3.	Связь с предыдущими – Вставка – ключевое понятие (в прошедшем году – формулы, рисунки, на прошлом уроке - таблицы, сегодня – графика).
4.	Работа темы на последующие – электронная верстка текста.
5.	Специфика урока – обсуждение проблем прошлого урока и как итог – переход к сегодняшнему. Постановка мини проблемы.
6.	Тип урока – обобщение и систематизация знаний, применение знаний и умений на практике.
7.	Задачи, решаемые на уроке:
•	образовательные – совершенствование знаний и умений из 9 класса;
•	воспитательные – пунктуальность, внимательность;
•	развивающие – познавательный интерес, самостоятельность.
1.	Комплексность задач – обеспечена, взаимосвязь – тоже.
2.	Главная задача – самостоятельность, не шаблон, а мыслительный процесс.
3.	Особенности класса учтены, т.к у данных детей очень высокий потенциал.
4.	Выбранная структура урока отвечает теме, т.к. решает главную задачу, подводит учеников к решаемой проблеме, опрос вписывается в урок как переходный этап между контролем и объяснением.
5.	Время распределено равномерно, с достаточной четкостью, т.к. по тематическому плану стоит 2 урока – первый – контроль и объяснение, второй – практика. Между этапами присутствуют логические связки, одно вытекает из другого.
6.	Акцент урока – понятие вставки объекта (неважно какого!) – это лейтмотив курса.
7.	Методы 
•	словесные – беседа;
•	наглядные – интерактивная доска, рисунки, раздаточный материал;  
•	практические – организация и обеспечение учебной деятельности – опрос фронтально и индивидуально, практические задания.
1.	Формы обучения для раскрытия нового материала – урок-исследование, беседа + практическая работа.
2.	Дифференцированный подход необходим только в практической работе, т.к. в классе присутствуют дети, не занимающиеся информатикой в прошлом году.
3.	Контроль усвоения ЗУН – практика и факт выполнения дополнительного задания.
4.	Учебный кабинет используется на 100% - ПК + кодоскоп + стенды
5.	Высокая работоспособность обеспечивается за счет постоянной постановки перед учащимися проблем, которые необходимо решить для выполнения задания.
6.	Психологическая атмосфера поддерживается непринужденной беседой, разговором, обсуждением.
7.	Перегрузок нет, т.к. постоянно идет смена учебной деятелдьности. Нормы СанПиН выдержаны. Рациональное использование времени – индивидуальный подход.
8.	Запасные методические ходы необходимы для более слабых групп – во время опроса – наводящие вопросы, во время практики – индивидуальное объяснение нового материала.